脑科学家的研究证明：“最理想的人，是那种恰到好处的把握了左右脑平衡使用的平衡型人”。珠心算教学能开发幼儿的全脑功能，呈现出人类少有的多点兴奋，相互交织的奇观，从而促进人脑功能全面发展，对脑发育期的幼儿进行教育将受益终生。通过一学期的珠心算教学，结合幼儿发展的实际情况与学习特点，有的放矢，有针对性的施以教学，在教学过程中我得到了深深地启迪，取得了显著成绩，下面我把自己在实施过程中的几点收获呈现给广大幼教同仁们，希望能引起大家的关注，共同投身到幼儿珠心算教学研究行列中来吧！

一、利用珠心算教学，激发幼儿的学习兴趣

“喜自爱中来”，兴趣是幼儿最好的老师。由于算盘不仅是学具、算具对幼儿看来它又是玩具，在教学过程中边打边看、边玩，动作多样，生动有趣，学生十分投入，改变了以往上计算课那种老师灌注乏味、沉闷的气氛。比如：在“认识算盘”教学中，首先以谜语的行式导入来激发幼儿认识算盘的兴趣，其次是以“珠子姑娘”的故事引出幼儿了解算盘的特征和功用，最后通过边拨、边听、边玩的方式使幼儿掌握珠子与数的关系，结尾以一首儿歌“算盘算盘我爱你”让幼儿在轻松愉快的活动中掌握了知识，完成了预期的教学目标，从而起到事半功倍的效果，何乐而不为呢？

二、利用珠心算教学,能培养幼儿良好的学习习惯

幼儿的自控力很差，不能长时间集于一点，而珠心算的学习要求幼儿注意力高度集中，且时间较长，在动手操作看数拨珠中，锻炼幼儿眼快、手快。看不清、手不快是提不高运算速度和质量的。在听数心算过程中更是锻炼幼儿的注意力、记忆力和想象力，幼儿所追求的是不仅速度快，而且要质量高，长期的训练能逐步养成细致、认真、一丝不苟的良好习惯、刻苦奋进的精神和坚强的性格。比如：在“认识５”教学中，我班有一个小男孩是典型的好动者，课堂上坚持不到２分钟就会动起来影响别人。为了吸引他的注意力和观察力，我首先出示“秤”这个实物，请他来找“５”象秤里边的哪一部分，结果他一会儿说出来了“５”象秤钩，接着我拿出１、２、３、４、５的珠图请他来找“５”的珠图，他一会儿就拿出来了，老师说：“今天他表现得不错，我奖励他一个五角星好吗？”大家齐声说：“好！”他笑了，大家为他鼓起掌来。从那以后，他的学习习惯改变了许多，在课堂上动的次数明显的减少，这就是珠心算教学独特的魅力所在。

三、通过珠心算教学，有助于促进幼儿的思维发展

珠心算过程直观、形象，有助于帮助幼儿在运用对比或比较、分析、归纳、概括、综合推理、判断等逻辑思维过程中加强理解，提高兴趣，增强信心，从而在计算过程中提高思维能力。算盘作为记数的工具和运算的模具，它有利于幼儿形成数的概念，理解算理。如：在”４＋１”教学中，要*老师空讲，幼儿很难理解算理，不能准确应用，而借助算盘就容易多了。教幼儿拨珠的方法是先拨入４，下珠不够加，（想：４、１的凑数是５），于是就拨下５，拨去４。小朋友们很快掌握了拨珠方法，从而学会了心算４＋１＝５。通过动手拨珠操作，易于讲清算理，这种教学过程简易，具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，遵循幼儿的认知规律。

四、珠心算教学以整合教育观渗透各科教学

现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合，珠心算教学同样也不能闭门造车，要使幼儿在活动中始终保持学习热情，感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、艺术、健康、数学等各门学科的知识，调动幼儿的各种感官共同参与活动。如：学习看珠“认识６”教学，首先我以一首浅显、有趣的儿歌引入幼儿看珠、拨珠、全盘练习拨入６拨去６（公园里真热闹，来了６只小羊、６只小鸭子、６只小猴子．．．．．．天黑了，６只小羊、６只小猴子、６只小鸭子都快乐的回家了），然后引导幼儿观察６象什么，在纸上画出来，最后请幼儿自己上台来讲评画的意思。幼儿在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系，既愉悦了心情，又主动的获得了知识，更为重要的是增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。

五、珠心算教学应注重对弱视群体的关爱

无庸质疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为，应该重视幼儿的个别差异，从而给予充分的关爱，使每个幼儿都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。比如：我班有一个刚从乡下转来的幼儿，无论是行为习惯上，还是完成各科作业上都不如其他孩子，另人头疼的是只要老师叫他做数学作业，他就向同桌抄习，甚至影响他人独立思考。针对这种情况，老师把他叫到一边来，给他单独辅导：看拨“３＋４”的拨珠方法是先拨入３，下珠不够加，想４的朋友是６，然后拨上６的动作，他看了过后说：“老师，我记住了”于是还没有等我回话他就跑到位子上在认真的做作业了。从那以后，他对学习产生很大的兴趣，家长也觉得自己的孩子进步了很多。

实践证明：珠心算教学在提高幼儿计算水平的同时，使幼儿在知识、思维、技能、品行等方面，都得到提高。我们实验老师在教学中要不断探索，发挥珠心算的启智功能，使幼儿更聪明，促进幼儿身心合谐的发展。